小学语文古典诗歌教学情境的创设

作者:未知

  摘    要: 新课改后,古典诗歌在小学语文教学中占据的比例越来越大,给教学带来一定的挑战。古典诗歌教学模式化、学生参与方式单一化和考查方式书面化阻碍了学生对于古典诗歌的情感和意境的理解。在这种情况下,创设小学语文古典诗歌教学情境尤为重要,既要对教师进行教学情境创设的相关培训,又要优化情境让学生参与活动,还要改变考查的方式,让古典诗歌学习形式灵活多样。当前要切实加强小学语文古典诗歌情境教学创设,让古典诗歌在新时代发挥新的生机与活力。
  关键词: 古典诗歌    教学情境    情境創设
  一、创设小学语文古典诗歌教学情境的必要性
  (一)符合新课程标准的要求。
  《全日制义务教育语文课程标准(2011版)》根据社会的发展需要,对语文教育进行了系统改革[1]。主张语文教学要生活化和情境化,重视培养小学生的语文应用能力和感知能力,同时也提出背诵160篇优秀诗文的要求,旨在陶冶小学生情操,传承中华优秀传统文化。由于古典诗歌语言精练含蓄,小学生的知识储备较弱、生活阅历不够丰富,在理解古典诗歌意境之美时可能会有所偏差。生活化和情境化要求教师在教学时合理创设生活化情境,让学生联系生活实际理解古典诗歌意象,进一步整体把握古典诗歌意蕴。小学生是社会主义的建设者和接班人,学习古典诗歌中高度凝练简洁的语言美,能够培养他们对美的鉴赏能力;学习古代诗人如兰、如松、如梅和如菊的坚定品质,能够在潜移默化中提升个人品格修养;古典诗歌是中华文化的瑰宝,能够传承和发扬中华民族文化精神。
  (二)契合小学生认知发展特征。
  小学生正处于借助具体形象的事物或从具体形象的事物中获得的表象进行逻辑思维的认知发展阶段,不能进行抽象的逻辑思维,需要具体事物的支撑[2]。古典诗歌中含蓄精练的语言、节奏鲜明韵律,各种各样的意象,都需要用心感悟。小学生认知发展水平尚未达到感知要求,需要在小学古典诗歌教学中充分利用情境优势,利用具体事物引导学生走入古典诗歌、理解古典诗歌、感悟古典诗歌。
  总之,创设合理的古典诗歌情境有利于活跃古典诗歌学习氛围,激发小学生学习古典诗歌的兴趣;在智能化的今天继承学习古典诗歌,设身处地地感知古典诗歌感情,培养小学生的鉴赏能力和审美情趣;古典诗歌高度凝练的语言和多样的意境之美,可以增加小学生语言知识积累,培养他们向善向上的良好品格。
  (三)古典诗词具有的独特魅力。
  我国的古典诗歌源远流长、意蕴深厚。先秦时期一部《诗经》流传至今,对后世文学可谓影响深远:唐代是古典诗歌发展的鼎盛时期,杰出诗人更是不计其数,李白杜甫这两位大家的诗歌流传千古。中国是诗的国度,古典诗歌处处皆有,首首经典。诗歌是诗人日常生活的体现,也是文人风骨的见证,更是搭建中华诗歌宝库的明珠。古典诗歌提倡诗歌或借景抒情或托物言志,都是诗人人格的写照。它句子整齐,大都为五言或七言,讲究平仄和对仗,富有节奏和韵律美,值得细细品读,尤其是所蕴含的诗人高尚品格,更值得赞美和传承。
  二、小学语文古典诗歌教学情境存在的问题
  (一)教师教学过程模式化。
  当前一些小学语文教师未能较好地在古典诗歌教学中融入情境化,她们简单地认为古典诗歌教学情境就是展示有关古典诗歌的图片或者给小学生播放相关视频,并且形成一套模式化的教学程序。从开始的识字读音到通读诗句,再到了解作者生平经历和写作背景,之后带领同学翻译句子、感悟古典诗歌,再到学习结束的背诵默写。在这些程序化的过程中小学生很少吟诵古典诗歌,大部分时间都是在进行枯燥的诗句翻译工作,在很大程度上毁坏了古典诗歌的意境美。在模式化的古典诗歌教学过程中,小学生的主体地位得不到重视,着重强调教师的单向灌输教学,导致小学生的学习主动性难以发挥,对古典诗歌的兴趣无从谈起,课堂教学效果不尽如人意[3]。
  (二)小学生参与形式单一化。
  有的教师模式化教学:读准字音—介绍作者—理解题目—逐句翻译—总结情感—整体感悟—背诵默写,这样的课堂枯燥乏味,互动不足、没有新意,小学生的课堂参与程度极低。有的老师为了赶进度,在课堂上很少设置情境教学环节,认为过于浪费时间,偶尔让小学生就某个问题进行自我理解描述,因为时间问题草草收场。有的老师的理论功底不强,对于小学生了解不够,没能做到因材施教,上课设置的相关教学情境很少有同学愿意参加。单一化的教学情境难以让小学生深刻体会学习古典诗歌的愉悦感,反而让小学生难以提高学习兴趣。
  (三)学校考查方式书面化。
  新课程改革之后,对于古典诗歌的考查仍旧是生硬地填写诗句,小学生的考查方式相比改革前并未改善。在看中考成绩的教育背景下,导致小学生学习古典诗歌急功近利,认为学习领会古典诗歌其中的意境没什么大作用,主要把古典诗歌大致的意思记住,字词记忆准确,能在考试卷子上完整无误写出来,拿到古典诗歌填写的分数即可。有的老师甚至对小学生的整体背诵不作要求,专门为小学生整理出来常考诗句,让小学生背诵默写。这样小学生虽然背会了某些考试易出诗句,拿到了满意的分数,但是小学生对古典诗歌所表达的思想情感碎片化学习应用,割裂古典诗歌本来完整的意境,违背古典诗歌教学的初衷,对于古典诗歌经典的传承百害而无一利。
  三、小学语文古典诗歌教学情境创新的方法
  (一)进行定期培训,提高教师的专业素养。
  为人师者要以身作则,提升自身素养。学校可以组织教师参加古典诗词交流学习活动,引导教师课外阅读大量古典诗歌,加强个人相关方面知识积累。只有当教师具有深厚的文学修养时,才能在课堂上将古典诗词的美好意蕴传授给学生,也便于学生理解感悟。其次,学校对于教师要开展有关教学情境知识的课程培训,让教师明确情境教学的相关理论知识,结合教学实际情况选择恰当的方法应用于古典诗歌教学中[4]。   推广经典课例,反思自我,相互学习。学校的经典诗歌情境教学课要进行全校推广学习。教师的生活并不是重复乏味的教学,需要及时注入新鲜血液,引导教师走上学习研究之路。推广经典课例就是为教师的学习研究注入鲜血,让枯燥的教学变得有活力。教师在长期教学中已经形成独有的教学模式,如果不及时反思,不及时更新,就不利于自己的专业成长进步。教师应向经典诗歌教学课例学习,分析课例的出彩之处,灵活运用到课堂上,为课堂注入活力,从而提高教學水平。
  (二)优化课堂活动,增加小学生的审美体验。
  在课堂中教师要想办法引导小学生进入情境、参与情境,把古典诗歌中所描写、抒发的人物、事件、景色都融入实际经历中,有种主人公的感觉,这样就可以和诗人展开一场心灵对话,在思想情感上和诗人产生共鸣。在教学中古典诗歌不仅可以反复朗诵体会其中的思想感情和意境美,而且可以加入音乐元素进行歌唱,体会古典诗歌蕴含的节奏和韵律[5]。比如在教学四年级上册《暮江吟》这首古典诗歌时,为了让学生更好地体会“一道残阳铺水中”的“铺”字的巧妙用法,教师在上课时可以引导学生说出自己傍晚在水边所感受到的夕阳美景,同时想象自己就是诗人白居易,思考在此美景前为何会选用此字进行吟诵。
  创设情境不仅要和学生真实经历结合,还要兼顾趣味性。小学生正处于好奇心旺盛阶段,创设情境要灵活多样,充满童趣,这样更能激发学生的学习兴趣。教师在讲授《敕勒歌》《枫桥夜泊》等古典诗歌时,可以适当进行二次创作,将其编成朗朗上口的儿歌,激发学生的学习动力。另外,在教学中还可以用图画展示古典诗歌内容。小学生启蒙诗李白的《静夜思》可以吟诵,也可以加入小学生的想象画成一幅美术作品。灵活适当地选择教学情境,联系生活实践,增强趣味性,对小学生进行古典诗歌美的激发启蒙熏陶,激发小学生对古典诗歌的热爱之情。
  (三)考查方式多元化,激发小学生的古典诗歌阅读兴趣。
  传统的填写诗句考察模式过于注重分数,注重语文考试成绩,具有“甄别和选拔”目的,并未全方位地考查小学生古典诗歌学习的整体情况,故得出结论较为片面,不利于学生的全面发展及语文素养的整体提升。为了激发小学生的古典诗歌阅读兴趣,要改进以往仅限于填写诗句的单一考查方式,古典诗歌的考查方式要多样化。可以改写古典诗歌,在保证充分理解诗歌思想感情的情况下,根据相关情感思想把原本简短精巧的古典诗歌改写成小故事。比如《鹅》这首诗学生可以编写小故事,讲述白鹅的特点。这样鹅就像是一个宠物一样,学生对它分外亲近。另外,还可以让学生续写古典诗歌。学生掌握原诗,从原诗的思路出发,对此诗做延伸,既考查小学生背诵和理解古典诗歌的具体情况,又发挥想象能力,让考试变得轻松。
  要引入多元化的评价方式,并不是学生把诗歌背过会写就是评价“好”的唯一标准。建立学生诗歌学习成长档案,收集学习过程点滴,充分关注学习成长各个阶段的特点,把学生每次的吟诵音频,课堂上的故事讲述资料,发挥想象后的诗歌延伸等都作为成长资料收集进去,让多样的资料袋成为评价学生的宝库。引入多元评价方式,全方位激发小学生学习古典诗歌的兴趣,将他们引进古典诗歌的美妙世界中,感悟古典诗歌中所蕴含的语言美、意境美、情感美。
  四、对于小学语文古典诗歌教学情境的展望
  古典诗歌教学情境的创设,改变了古典诗歌教学呆板、模式的传统观念,扩展了古典诗歌教学的方式方法,引导学生在有效的教学情境中联系生活实践感悟、体验思想情感,激发学生的学习动力。总之,要脚踏实地地学习古典诗歌,逐渐走入古典诗歌学习佳境,努力传承经典。
  参考文献:
  [1]教育部制定.语文课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2001.
  [2]皮连生.教育心理学[M].上海:上海教育出版社,2011:252-253.
  [3]李翠梅.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用[J].读与写,2017(6):165.
  [4]刘婷玉.情境教学法在小学第三段古诗词教学中的应用现状及对策分析[D].沈阳:沈阳师范大学,2018.
  [5]刘云生.语文有效教学与文学教育探究[M].成都:四川大学出版社,2014:140-149.
  项目基金:宝鸡文理学院2019年研究生创新科研项目(一般项目)小学课堂教学中“边缘人”现象及其转化路径研究(YJSCX19YB28)。
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